近日，我院尹彬副教授团队的长论文《From Feeling to Regulating: The Role of Meta-Affective Goals in Activating Self-Regulated Learning》被国际学习科学学会2026年会（ISLS Annual Meeting 2026）ICLS会议录用为长论文，并于会议期间进行报告交流。该成果标志着我院在学习科学、自我调节学习与情感心理机制交叉研究方向取得新进展，为理解学习者如何将困难情绪转化为自我调节行动提供了新的理论框架。论文第一单位为福建师范大学，我院尹彬副教授为第一作者，王雅欣、张锦坤、连榕为共同作者。
图1 尹彬副教授ISLS 2026在线报告中
该研究主要聚焦自我调节学习激活理论中长期存在的情感机制解释不足问题。现有“触发调节”框架强调外部事件如何引发调节，但对学习者如何解释由困难任务引发的困惑、挫折与不确定感，以及这些情绪为何有时导致退缩、有时促进坚持与策略调整，仍缺乏充分阐释。针对上述问题，团队提出“元情感目标”（Meta-Affective Goals, MAGs）构念，将其定义为学习者关于如何体验和解释自身学习情感的内部目标，并将其视为连接情感体验与自我调节行动的顶层激活机制。
MAG框架具备三方面理论贡献：一是提出从元情感取向到元情感目标再到自我调节学习激活的双层结构，解释相同困难情绪何以导向不同调节路径；二是将触发调节理论、学业情绪调节研究与元动机、元情感研究加以整合，揭示情绪不是学习的外部干扰，而是可以被解释和利用的调节信息；三是将该框架拓展到合作学习与计算机支持协作学习场景，提出社会共享元情感目标（Socially Shared Meta-Affective Goals, SS-MAGs）的未来研究方向。该研究还提出面向实证研究的混合方法测量思路，以及面向课堂与智能学习环境的情感响应式设计原则。
会议报告中，尹彬副教授以“同样的困难感受既可成为退缩的理由，也可成为调节的理由”为切入，指出学习者在面对困惑或挫折时并非只是被情绪推动，而是在通过目标、信念与情绪意义系统解释情绪；当学习者将困惑理解为“任务进入关键处”的信号时，更可能启动目标设定、策略监控、求助与反思等自我调节过程。报告还回应了MAG是否能够被培养、消极情绪能否促进学习、AI系统如何支持情绪反思等问题，强调安全、包容、可承受错误的学习环境是培养建设性元情感目标的重要条件。
图2 ISLS 2026会议小组报告分会场现场交流环节
据悉，ISLS Annual Meeting是学习科学领域具有重要影响力的国际学术会议，涵盖ICLS与CSCL等研究共同体。ISLS 2026于2026年6月15日至19日在美国加州尔湾举行。本届ICLS track共收到971项投稿，审稿过程覆盖ICLS与CSCL，采用多阶段同行评审，每篇投稿至少由5名评审者（包括常规评审、元评审和程序委员会成员）评阅。该论文被录用为长论文，体现了国际学习科学界对我院在学习情绪、自我调节学习与学习环境设计交叉方向研究工作的关注与认可。
（图片来源：ISLS 2026会议线上报告截图）