身虽远，心相连，疫情虽然让课堂从线下转移到了线上，但是不变的是一线教师一心为学的热忱。新的学期，新的方式，新的教学环境，一线老师们怎样应对这一突如其来的变化，怎样克服难关，将自己的知识即使隔着屏幕也能传递给学生？本期《停学不停教》，我们邀请到了对线上教学有着不少心得的李晓煦老师，让他带我们去了解教学及学习方式的变化带给他的感受！
【前言】李晓煦，博士，讲师，福建师范大学心理学院的教师，主要承担本科专业课《心理统计学》、《心理学史》等教学工作。晓煦老师不仅博学多识，并且教学风格独树一帜，在同学们的眼中是一位能够将多媒体信息技术技术与教学结合起来的“理工男”型老师。晓煦老师课上废话不多，开口就是满满的干货，能够将每种抽象知识都转化为真实可感的事件，引导同学们对学科知识进行深入思考，乐于与同学们互动。同时也能根据同学们对知识理解的反映以独特的放松调整教学方案，令人耳目一新。以下是晓煦老师对同学们网课期间比较感兴趣的话题的回答。
Q:老师在进行线上教学之前要准备些什么？
A:主要是保障通讯环境的测试，要有灾备方案。因为很可能服务到了另外一个时间，服务器会出现问题，或者某一些同学会有特殊的问题，有备无患。网络要能够畅通。如果网络不畅通的话，要到一个手机信号畅通的地方。现在摸索出来的结果是：在我的手机录出的这里需要消耗我的手机流量，但是屏幕共享这里我是使用无线路由器的网络服务。网络服务通常不稳定，但是手机的流量相对于一般家庭网络会稳定很多。手机的带宽不够，网络带宽大但是不稳定，所以经常会中间中断。
Q:那么，第二个问题是，老师认为同学们应该如何提高上网课的效率？
A:只针对我现在分工的这门课程部分，不扩展到其他课程——其实不上网课也有方法提高效率，如果你会自己学习的话。这里最重要的是操作的环境。课程上重要的环节是老师教学生如何进入实践环境。在操作环境上，会的人没法和不会的人口头讲明白，必须带着他操作。如果能独立跟操作，就不一定需要跟着上课，而是自己能找材料，那就会更好。在我分担的这一门心理统计课上，希望大家能在小组有密切的协作，提高同学之间讨论的频率，密切协作互动。录屏发布的形式促进同学们在操作环境下的交流。不能够等到老师每周一次半的网课交流机会，必须在线下或者接近于线下气氛的口头互动环境达成高频率的技术操作环节交流。
Q:那么，第三个问题是，老师认为使用网课进行线上教学和线下教学有什么区别？
A:对于会进入操作环境的同学而言没有什么区别，而对于不能进入操作的环境的同学有很大区别：不能进入操作环境的同学在线下有好一点的机会能够进入操作环境，那么如果他在线上无法进入操作环境的话，就没有办法学到真正的课程内涵。如果有些同学是拿着手机看看而已，那就不可能学到上机操作能够学会的东西。如果有一些同学是只想拿手机屏幕学习，虽然他有上机的环境，但是希望通过手机屏幕学学就可以了，那么这些同学就完蛋了。这是线上教学可能会害掉的一批人。如果线下教学他们本来是有机会接触操作环境的话，通过线上教学无法接触教学环境，觉得看看就可以，那这些同学就有区别。
还有一个问题是，如果有些同学在线上教学就不想学，这些同学就没有什么办法了。如果你在线下教学不想学，也许你还有一点机会被周围的物理环境带进去学一点点，因为不方便在上课的时候在吃饭或者看一个别的电视剧，同时用QQ和微信和闺蜜、伙伴聊一些课程时间线以外的东西，而这些破坏因素在线上教学的时候更方便实现，因此在线上教学应该是更方便“不学”。如果你想不学，一下子就可以不学。但是如果你想学的话，也可以在线上教学的时候进入操作环境，这两个通道都是很畅通的，只是一念之差的事情。大部分同学，我现在接触到的这一个学生群体，真正想学的同学还有一定的比例。我们的教学主要是为想学的同学提供充分的服务，主要不是为不想学的同学提供强制的服务，后者不是我们教学的初衷。我们的教学初衷是，希望这个群体中想学的同学能够尽可能地获得好的操作环境引导、学习方法规训，达成师生互动之后更有效率和更有方向的自主学习。
Q:好的。第四个问题是，老师使用网课形式上课至今，是否有遇到的困难，如何去克服这些困难？
A:我在教育科技领域很早就开始研究这类问题。在我个人专著《幸福心理学的三种时间尺度（三生有幸）》有专门一章讨论，主要是批评。在线教学的这一种环境，对比于线下教学，它更加容易促成注意力的破坏。线下教学提供的主要不是知识信息服务而是注意力的环境或通道，这其实是所有使用高科技替代线下生活方式教学的人遇到的固有困难。如果我们反思教育技术这一个很奇怪的研究领域，很容易发现在教育领域中大部分的人都在想象学习环境的乌托邦。在电话这种技术刚普及的时候，就有说法电话教育会如何如何好，等电视这个技术普及的时候，就有说法电视教育可望替代传统教育，但是这么多年了，我们看到新技术出现的时候，它很容易在提供信息上有优越性，不管是电视还是网络还是手机网络，都比线下来的信息更便捷，但是在提供注意力的环境的时候都不如线下环境，这不仅是老师遇到的困难，也是整个行业固有的困难。
如果说有什么克服的方案，也许就是学生本身学习的动机，在自由便捷的环境下，有充足的动机的同学能够比线下环境学的更好，因为他们的注意力资源不会比线下更差，而线上环境的信息资源又比线下的更好。这是对线上环境更有利的个别情况，是对大部分同学来说，这种环境破坏了他们注意狭窄通道，他们实际上是无法受益于线上环境。
有什么特别技术的层面能克服呢？实际上有的话，都是通过破坏学习个体的自由程度来达成的，比方说我在线上的时候能看到你的脸，这是需要消耗一些通道的资源，它可以做到和线下环境比较像，不仅看到你的脸，还要可以从视角的后方可以看到你的屏幕、包括你隐私的手机小屏幕。这些事情技术上都是可以做到的。不过当花费足够大的代价做到以后，只是把线下的不自由在线上重现出来。技术上是可以做成的，但通常只有特别高市场价值的培训课程才会采用，因为成本甚至远高于普通的线下环境。这个问题还有什么需要补充的吗？
Q:没有了。那么，最后的话，老师对同学们接下来在疫情期间的学习有没有建议，或者是否能够说一两句鼓励的话呢？
A:一两句鼓励的话，就是说在新技术出现的时候，平均数不一定会改善，但是方差总是剧增，原先在学习群体里，排靠前的同学，这个新技术对你是有帮助的，而排中等甚至靠后的同学，新技术对你是有伤害的，能够利用好新技术的同学，新环境对他们本身就是强烈的鼓励；对中间位置和靠后位置的同学，也许你们毕业后并不是靠你们课程中学到的东西与靠前的同学竞争，也许你可以发掘一下你的优势在哪里，在你优势的领域扮演靠前同学的角色。在这门课上如果有困难，要能够在答疑的时间段把困难说出来，不用躲开。我安排大家每个人除非缺课、每周都有一次到两次特定时段充分答疑的机会，不要放弃答疑机会。如果你是希望能够在QQ群上匿名地问一个问题，然后获得匿名的回答的话，这一种同学我们这个安排可能帮不上忙。当然，本来就不应该叫醒装睡的人，这至少是不礼貌的。好，到这里就结束了。